综合实践运动课程强调学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究的方法，生长综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，造就学生的社会责任感。同时本学科又遵循着从生活走向教育，最终又回归生活的形态。

‍《基础教育课程革新纲要》中指出：“从小学至高中设置综合实践运动并作为必修课程”。综合实践运动课程的设置是课程革新中的一大亮点，作为一门独立的课程，它为学生的生长开发了辽阔的空间。但我们不难发现，现今许多课堂上的综合实践运动的开展都流于形式，没有真正走进学生的生活、走进学生的心里，严重影响了孩子到场运动的努力性。那么，如何让综合实践运动真正获得有效开展呢？本文就从几个方面先容自己在实施综合实践运动中的一些计谋。

关键词：综合实践 有效开展 运动引导‍以生活为基点，走近生活‍综合实践运动课是一门履历性和实践性很强的课程，其实施不能依托现有的、预设的课本，而是从学生生活的实际出发，通过对学生在生活、学习中发生的或引发思考的问题来形成探究运动的主题。儿童现实生活的情况中所包罗的如“人文（自我、老师、同学、家长、邻里等）、家庭、社会、自然地理情况等”的资源因素。

这些资源不仅是我们开展运动课程的焦点载体，也是我们实践运动的“主阵地”。由此，在运动中我们还得“因人、因地、因时”地开发和使用这些“资源”，以充实体现我们综合实践运动的生活性、运动性及儿童的主体性的特点。以履历为出发点，贴近能力的生长区‍如果说学生是一片等候开发的沃土，每一块土壤都是绿叶的基本，那么综合实践运动就是要选择切合学生能力最近的生长区，让这一块土壤先长出茁壮的树苗。

生长区的基点就是学生对这个问题的兴趣。兴趣是乐成的老师，学生对问题的热情和原有知识储蓄是实施主题的关键，因此，课题一定要是学生的兴趣所在。如：开展以《垃圾分类的观察运动》为主题的综合实践，以学生最体贴的、最感兴趣的问题——垃圾分类入手，引导学生相识自己家一天发生的垃圾情况，通过学生与学生、教师与学生之间揭晓对垃圾的种种看法，使学生能够对自己生活的周边垃圾状况有更进一步的相识，进而引导学生关注并讨论有关垃圾分类、垃圾处置惩罚等问题，加深学生对垃圾问题的认识和明白，造就学生对情况卖力的态度和行为，增强学生的环保意识。‍跨学科设计，整合学习内容综合实践课的一个显著特征就是强调学生综合实践能力造就。

为此，在设计任何一项综合实践运动时，要关注课程的总体目的，让学生通过详细的运动，认识自然、相识社会、反省自我，生长社会实践能力、探究能力和创新精神，形成关爱自然，尊重他人，负担社会责任等一系列的情感、态度和价值观。在设计运动主题时，教师应引导学生举行跨学科设计、整合学习运动内容、手段。综合运动主题力图做到：在研究运动中服务，在服务、劳动中提高综合实践能力。

在实施详细的运动主题或运动项目的历程中，应注重各领域任务和内容的相互渗透和延伸，把研究性学习与社区服务和社会实践、劳动与技术教育联合起来，充实使用信息技术，最大限度告竣总目的。在设计运动主题时，可凭据学生的兴趣、喜好、能力及到场人员数量等，将课程内容分为三大板块。自主选择板块让学生凭据自己的兴趣喜好，自主选择课外运动小组，生长自己的特长，满足差别学生对知识的差别需求，注重开展“个性化教育”，让每一位学生找到适合其自身特点的学习方法，让所有孩子都能充实体验到学习的兴趣，最大限度地发挥出每一小我私家的潜能。‍以年级为板块思量到学生自主选择能力及视野局限性，在“自主选择”的基础上，可以以年级为单元，确定各年级学生统一的运动内容。

做到一个年级一个特色，让学生接触多样的学习内容，拓宽视野，造就广泛的兴趣喜好。凭据差别年级开设差别板块课程。例如，在非结业班中，由于课余时间丰裕，可以组织情况掩护课题组、社区服务小组等开展研究运动。

通过这种运动，让学生从小就能接触到康健有益的事情，开端相识各项运动的基本内容，完善认知结构。‍全员到场板块发挥教育教学中各教育因素的“协同效应”，充实发挥学校的教育潜能，让全体学生全身心到场学习实践运动。提倡学校与社区文化、家庭教育因素的协同；提倡教师与教师、教师与学生、课内与课外、课本与学生生活、团体与个体、教育与自我教育、教育要求内容与学生个体生长需要关系的协同；提倡学生个体生长中身体与心理、情感与认知、左脑与右脑、适应与生长、个性化和社会化等关系的协同；通过个体研究与互助研究相联合的方式，造就和生长学生团队协作能力。

‍由于综合实践课程的目的、内容等具有多样性，决议了其学习运动的形式、方式的差别。凭据实践课程的情境以及运动条理，我们可以接纳以下几种方式：运用游戏性的学习运动开展学习游戏是儿童自然的天性，让学生到场教育游戏，享受教育游戏所带来的愉悦，可以使他们的整个身心处于学习游戏的状态：自由、自愿、自足、平等、互助、投入和忘乎所以。这种游戏性学习方式主要在小学、初中阶段运用，较适合于社会学科。

首先要确立游戏内容，教师对游戏的场景举行创设、引导，从学生的社会生活中选择游戏内容， 然后依据学生的兴趣和个性特点选择易于分享、互助的游戏同伴。之后凭据游戏任务，配合协商选择和建构游戏质料并设计历程。其次要让学生饰演相应的角色，投入游戏情境中获得体验和满足感。

在游戏竣事后，让学生对游戏中的感受和体验举行讨论、交流。最后评定游戏效果，以 学生在游戏中自发举行身体运动和运动的次数、身体协调性、灵活性、自由度、想象力、游戏兴趣、探究的欲望以及游戏时间等举行评价。‍开展研究性学习这是在学习历程中模拟或遵循科学研究的一般历程，让学生自主或在教师指导下选择一定的课题，通过观察、丈量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写陈诉或研究论文的学习运动方式。

整个历程以探究为焦点，以提高探究能力为基础目的。基本操作历程是：在教师的指导下，学生从生活中选择感兴趣的课题，自主设计研究学习方案，包罗课题名称、历程计划、须要条件准备、时间、预期效果等。

在方案确立后，分步展开详细的研究历程。例如观察、视察、文献检索与搜集，实验、资料或数据统计处置惩罚，以及撰写陈诉或论文等。

在运动竣事后，举行实时总结、评价。设计应用性的学习运动要求学生在学习运动中综合应用所学的种种知识和技术，举行问题解决的实际操作，以提高学生的实际操作能力为基础目的。

基本历程分两个阶段即设计阶段和应用阶段。设计阶段，主要是提出一种设计方案，如一种产物、一项服务、一个系统，并设计出实施方法。应用阶段着重把设计、构想应用于解决学生生活和社会生活中面临的实际问题，强调针对性和操作性，获得解决实际问题的技术。在实践历程中，学生通过接触相识社会，从而增加对社会的生活积累，并获得物质文化、精神文化和制度文化的认知感悟，富厚学生的社会阅历、生活积累和文化积累。

此类运动包罗社区服务、公益运动和生产劳动三种类型。社区服务运动一般以小组运动的形式展开，按学年确定服务工具，定期举行。

公益运动一般是有计划地组织学生，团体到场地方的种种公益运动。生产劳动主要设计合适中小学举行的手工制作、商业运动、工厂劳动、田间劳作等。

‍总之，综合实践课程在造就学生的综合素质、综合知识运用等方面有着得天独厚的优势，在实施素质教育中，担负着更为重要的使命。作为素质教育的引导者，华促会素质教育委员会希望在未来的实践课程中能引导学生斗胆地探索生活中的点点滴滴，让孩子们在多元化的实践运动中造就乐学勤学的品格，更进一步促进综合实践课程的有效开展。

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